Mapa de la República Mexicana

Trabajos de primaria indígena

Agradecimientos a UNICEF

La preparación profesional es un proceso constante en la formación de docentes, seguimos aprendiendo.
Agradecemos el apoyo de UNICEF Y CIESAS por la capacitación sobre las asambleas escolares.

El profesor como facilitador

Cuando el docente se desempeñe en el nuevo entorno de enseñanza-aprendizaje, sus funciones cambiarán, por lo que es necesario redefinir su tarea profesional así como las competencias que debe poseer.


-----La profunda transformación en el contexto educativo tiene que producirse a partir del apoyo de las autoridades en las instituciones ademas de un cambio de actitudes y de los planteamientos por parte de los profesores.


-----En este sentido, el sistema educativo debe adaptarse a los cambios sociales y replantear el papel que actualmente debe desempeñar el profesor, las competencias que debe poseer para desenvolverse en la sociedad de la información. Es importante recordar que las competencias parten del marco conceptual que provee la institución con su misión y sello característico.

-----Por su parte, las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como la investigación, búsqueda, estudio, invención, adaptación, flexibilidad, creatividad, junto con actitudes de tolerancia a la frustración, que pueden promover los constantes cambios que se prevén para esta era.

Argudín Yolanda. EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Trillas. México, 2005.

Evaluación Educativa

PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO DESDE EL ÁMBITO VITAL INTEGRADO

Así, un rendimiento, aunque insuficiente _por las notas bajas_, podría ser considerado satisfactorio si el alumno había puesto a prueba toda su capacidad y dedicación. Al revés: una buana nota podría entenderse como resultado insatisfactorio si resultaba de un trabajo realizado con poco esfuerzo y dedicación y sin poner a prueba las prpopias capacidades.


La satisfacción genera más dedicación y, de ésta, se obtienen mejores resultados, mientras que la insatisfacción produce apatía y, en consecuencia, peores rendimientos.

Aproximación al concepto de rendimiento académico

La sociedad se muestra crítica sobre el grado de preparación que, para la vida profesional y ciudadana, llegan a alacanzar los alumnos en los centros escolares. Por lo que nosotros respecta, mejorar los rendimientos no sólo quiere decir obtener notas más buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también el grado de satisfacción psicológica, de bienestar del propio alumnado y del resto de elementos implicados -padres, profesorado, administración. . .


Para poder explicar el rendimiento escolar, es necesario enfocarse a través de los siguientes modelos (un modelo intenta articular y explicar hechos y situaciones a través de variables interrelacionadas en un conjunto coherente):

MODELOS EXPLICATIVOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Tipología.......................................... Componentes


a) Modelo Psicológico.- Inteligencia y motivación.
b) Modelo Sociológico.- Clases social y contexto familiar.
c) Modelo Psicosocial.- El yo y el entorno.
d) Modelo ecléctico.- Personalidad, Contexto y Yo integrado.

DEL ÁMBITO ESCOLAR, SON:

Dinámica de la clase:

* Grado de atención
*Capacidad para memorizar
*Capacidad de abstracción
*Capacidad de aplicación

Integración de grupo:

*Nivel de relación con compañeros
*Nivel de relación con el profesorado

Clima de la clases:

*Aprovechamiento de la actividad de clase
*Satisfacción con la actividad

Relación tutorial:

*Frecuencia de la relación
*Comunicación con el alumnado
*Atención a las sugerencias
*Gratificación en la relación tutorial

Participación vida del centro:

*Tomar iniciativas
*Sentirse representado
*Percepción de la disciplina

FUENTE: MARC ANTONI ADELL. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ADOLESCENTES. ED. PIRÁMIDE.ESPAÑA, 2004.

Evaluación

Consideramos que la evaluación no sólo como un proceso o un procedimiento para saber cuánto han aprendido los alumnos, sino primeramente, como un medio u ocasión relevante de enseñanza y aprendizaje, de formación, y en definitiva, de educación de los alumnos.

En los últimos años se aprecia un protagonismo de la evaluación, no sólo desde ámbitos académicos, sino también políticos, dado que la Administración Educativa la considera como un requisito esencial para la mejora de la calidad educativa. La mejora de la calidad de la enseñanza exige ampliar los límites de la evaluación para que pueda ser aplicada de modo efectivo al conjunto del sistema educativo.

Tyler (1950), consideraba que: "el proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas y currículos de enseñanza".

El Comité PHi Delta Cappa define evaluación como el procedimiento que obtine y ofrece información útil para juzgar decisiones alternativas.

Por ello, es importante que el docente tenga una definición aproximada sobre evaluación, para que de esta forma, pueda generar y proponer diversas técnicas e instrumentos que sirva como referente para conocer el aprendizaje alcanzado del estudiante.

Sugerencias para elaborar estrategias didácticas

La hora del cuento

Hay personas a las que no les gusta leer, sin embargo es muy difícil encontrar a alguien a quien no le guste escuchar un cuento.

• Los cuentos nos permiten relatarnos los unos a los otros lo que es la vida humana para tratar de darle a nuestra existencia algún sentido.

• Esto es cierto para la humanidad y para cada ser humano. Todos llegamos a la literatura impresa por medio de historias y cuentos contados en voz alta.

• Cuando ya sabemos hablar, escuchamos cuentos e historias que contestan nuestras
preguntas acerca de quiénes somos, de dónde venimos y por qué estamos aquí. Por medio de los cuentos nos ubicamos en el tiempo y en el espacio.

NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS

“Las formas de discurso compartidas sirven para negociar las diferencias de significado e interpretación” Jerome S. Bruner

La llamada negociación de significados está descrita por Bruner como un acto natural del niño, una interacción que lleva a éste a interpretar su cultura, una forma natural y necesaria para encontrar el sentido de su mundo.

Todo ello a partir de que el adolescente interactúa por medio del lenguaje y comparte significados públicamente a través de constantes procesos de interpretación.

Entender que los jóvenes tienen muchas cosas que decir sobre todo aquello que los rodea e imponerse como trabajo la interpretación de lo que dicen y hacen es una tarea de los adultos, pero de manera particular y relevante, de los docentes.

Creo que un maestro que no puede «entender» a sus alumnos es aquél que no logra interpretar desde ellos, lo que hacen. […]

FUENTE: Ynclán1, Gabriela, Castillos posibles, CIEXE, México, 1997, pág. 101

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Podemos definir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

...el profesor debería ayudar al alumno a poner en marcha las habilidades adecuadas a cada tipo de demanda, ya que, como es de prever, dichas habilidades constituyen una pista muy importante para escoger los procedimientos adecuados para la resolución de ésta.

FUENTES: Monereo, Carles, Estrategias de enseñanza y aprendizaje, SEP, México, 1998, Biblioteca Normalista, pág. 27.

UNA PROBADITA DE LA PICARDIA MEXICANA

Te toca utilizar tu ingenio; cambia las siguientes frases y refranes a otras que tengan relación con el trabajo docente:

MANIFESTACIONES INTERNAS DE LA IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA

Mediante los trabajos anteriores usted ha identificado algunas manifestaciones externas de la identidad de sus alumnos, es decir, cómo son, qué les gusta y qué prefieren. Para conocer otra parte de la personalidad de los adolescentes ligada a la identidad le proponemos que realice el ejercicio siguiente:

• Pida a los alumnos que resuelvan el instrumento que aparece a continuación:

Acerca de mí

Contesta con franqueza las preguntas, tanto las del círculo como las que van en la parte de abajo de éste:

1. ¿Con qué tipo de compañeros te identificas?
2. ¿Cómo escoges a tus amigos?
3. ¿Con quién de tu familia tienes una buena relación? Escribe por qué.

ESTUDIO DE CASOS

a) Objetivos

* Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en situaciones reales.
* Realizar tareas de fijación e integración del aprendizaje.
* Llevar a la vivencia de hechos.
* Habituar y analizar soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos.
* Enseñar al miembro a formar juicios de realidad y valor.


b) Descripción

Es el relato de un problema o un caso incluyendo detalles suficientes para facilitar a los equipos el análisis. El caso debe de ser algo que requiera diagnosis, prescripción y tratamiento adecuado. Puede presentarse por escrito, oralmente, en forma dramatizada, en proyección luminosa o una grabación. Los casos deben de ser reales, pero nada impide que se imaginen casos análogos a los reales.


c) Ventajas

· El caso se puede presentar en diferentes formas.
· Puede asignarse para estudio antes de discutirlo.
· Da oportunidades iguales para que los miembros sugieran soluciones.
· Crea una atmósfera propicia para intercambio de ideas.
· Se relaciona con problemas de la vida real.



d) Desventajas

· Exige habilidad para redactar el problema.
· El problema no puede tener el mismo significado para todos los miembros.
· Si se quiere llegar hasta el fin, requiere mucho tiempo.
· Exige una dirección muy hábil.


e) Recomendaciones

Explicar los objetivos y tareas a desarrollar.
Distribuir el material.
Propiciar que todos los participantes entreguen conclusiones o soluciones.
Procurar que sea el conductor quien clasifique el material recolectado y lo prepare para la discusión.

MI ARBOL PROFESIONAL

Mi árbol

a) En el tronco deberá anotar su nombre y profesión con letras grandes.

b)En las raíces escriba sus cualidades y destrezas como docente (por ejemplo capacidad para diseñar actividades, organizar el trabajo en equipo, planear las clases, ser buen compañero, etcétera).

c) En las ramas coloque los logros que ha conseguido hasta ahora (por ejemplo: tener una buena relación de trabajo con sus compañeros, con sus alumnos, conseguir que los alumnos lleguen a comprender algún contenido, etcétera).

NOTA: PUEDE ADAPTARSE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE CADA NIVEL EDUCATIVO.

EL DOCENTE COMO GENERADOR DE MUNDOS IMAGINARIOS

Escribe: Graciela Valentina MarchiniMaestra Normal Nacional, Profesora Superior de Inglés

El cuento es un género universal. En la escuela se lo comprende y aborda desde perspectivas diferentes. Dado que el cuento es un texto literario es fruto de una invención. Varía su concepto según la corriente que lo defina. La función estética o poética predomina en el discurso literario. Desde la óptica estructuralista se habla de las relaciones sistemáticas de obras que permiten reconocer series literarias y sociales. Desde la sociología de la cultura se aborda el concepto de campo literario como sistema de posiciones que ocupa un autor en relación a instituciones, leyes propias y modificadas históricamente. No se puede definir lo literario a partir del soporte textual en el que se halla inscripto, ya que la prensa escrita ha incluido narraciones ficcionales. Muchas veces son las instituciones quienes tienden a imponer un canon literario.

En los fragmentos de Novalis (1772-1801) se encuentra la frase: “Si tuviéramos también una Fantástica, como hay una Lógica, se habría descubierto el arte de inventar.” Allí se define a la Fantástica como el arte de descubrir el movimiento de palabras e imágenes. Este poeta alemán creó el símbolo de la flor azul (Die blaue Blume), que representaba el secreto del arte y el deseo del héroe de hacer del mundo, un lugar de belleza a través del poder de la imaginación creativa.

Siempre hay un niño que pregunta ¿Cómo se inventan las historias? Pregunta que merece una respuesta honesta. Es emocionante convertir un cuento en instrumento para la educación lingüística de los niños. Hay formas de inventar historias para niños y de cómo ayudarles a inventar a ellos. Dice Gianni Rodari : “Es tan enriquecedor el uso del cuento, que una historia puede convertirse en teatro, en boceto para una función de marionetas, desarrollarse en forma de historieta, en un film, ser grabada y enviada a los amigos.

El uso del cuento en la tarea áulica permite evaluar competencias lectoras, tanto lingüísticas como de imágenes; el reconocimiento de subgéneros narrativos, distinguir el narrador del personaje; la reconstrucción en la lectura de un sentido no explícito; la imaginación de un registro léxico y de las diversas entonaciones de la oralidad. El texto como realización de lenguajes sociales, establece un proceso comunicativo, abre un circuito de comunicación entre el sujeto que participa de la elaboración y el sujeto que lo recepciona. El cuento amplía el horizonte de intereses del lector y/u oyente y permite desarrollar la sensibilidad y la capacidad de apreciación; favorece la comunicación de las propias vivencias y la socialización, desarrolla la percepción y la profundización de juicios afianzados en la lectura crítica, fomenta hábitos de lectura. En su especificidad contribuye a construir un saber propio e interactuar con otros saberes y con el mundo.

Al observar la importancia del uso del cuento, tanto en Educación Inicial como en Educación Secundaria, se comprende la necesaria inserción de esta tipología textual en la Formación de Docentes, tanto desde su rol de autores, como en el de narradores. Es necesario que el docente conozca su función de mediador con la Literatura y la incidencia de su labor en la formación de los futuros lectores. Que contribuya estando al corriente de las distintas metodologías y principios enfocados a la Literatura como fenómeno estético, generador de mundos imaginarios. Que pueda analizar el espacio de reflexión que genera la práctica de la lectura, que permite abordar críticamente los textos y proceder a su selección.

El conocer en profundidad la Literatura oral y escrita tradicional le permitirá también rescatar la memoria comunitaria.A fin de abordar la producción de un cuento destinado al receptor infantil puede utilizarse el mecanismo basado en la acentuacion del poder de produccion de una frase. Este abordaje puede realizarse también con el grupo de alumnos, quienes serán los productores con el objetivo de que sea leído a sus pares. Así como la palabra llama, se une, se asocia, produce otras palabras; la frase produce a su alrededor otras frases.

La propuesta es que la frase sea colocada en una situación que acentúe su poder de producción; es decir una ubicación en el texto. Surgen así algunas posibilidades :

• Principio de un texto

• Principio, medio y final de un texto

• Cualquier lugar del texto

También la elección de frases que tengan dentro de sí mismas un impulso que lleve a continuarlas casi de inmediato, es decir aquellas cuyo poder de producción sea muy acentuado. La potencialidad de la frase debe ser de interés de los niños, aquellas que por su temática permitan inferir el género del texto al que pertenecen. Este géne- ro – cuentos maravillosos, relatos de aventuras, etc – se adecuará a las edades y a los gustos del grupo al que van dirigidas. Es ese material difuso pero real el que será reelaborado por su escritura de distintas maneras. El alumno podrá crear mundos imaginarios, que enriquezcan su sensibilidad y creatividad sólo si el docente acepta, colabora y promueve el desafío de la escritura.

HUELLAS DEL PASADO DE (ASIGNATURA)

MAPA MENTAL "INTELIGENCIAS MÚLTIPLES"