Bailando con los rebozos "Escuela Telesecundaria 20DTV1206I"

NOMBRAMIENTO DE NUEVOS DIRECTORES DE LA ZONA ESCOLAR 08 TELESECUNDARIAS

San Andrés Hidalgo . . . . . Profr. Samuel de la Riva
Sta. Cruz Acatepec . . . . .  Profr. Abelino Ponce
Sta. Cruz de Juárez . . . . . .Profr. Loreto Ortiz
Río Santiago  . . . . . . . . . . Profra. Esmeralda de la Chilguis
Agua de Cerro . . . . . . . . . Profr. Eloy Ponce
San Felipe . . . . . . . . . . . . Profr. Epifanio Nolasco
Cañada de Mamey . . . . . .Profr. Rafael Mayo Díaz
Agua Golondrina . . . . . . . Profr. Jesús Yepez
Aguacatitla, Htla. . . . . . . . Profr. Sergio Geraldo García Martínez
San José Buenavista . . . .  Profra. María Severiano
Llano de Arnica . . . . . . . .Profr. Rogelio Jacinto Yepez
Aguacatitla, Tgo.  . . . . . . Profr. Rogelio Yepez Tello
Pozo de Aguila . . . . . . . .Profra. María Irma Ochoa
Sitio Iglesia . . . . . . . . . . .Profr. Enrique Sálazar Acevedo
Teocuatlán . . . . . . . . . . . Profr. Joel Martínez
Agua Colorada . . . . . . . Profr. Ismael Adolfo Juárez
Loma Chilar . . . . . . . . . Profr. Cipriano Guerrero
Barrio Mixteco . . . . . . . Profra. Sola Ildelfonso Viveros
Agua Cienega . . . . . . . . Profr. Sergio Avalos Ramírez

"Eventos Demostración de lo Aprendido"

Supervisando la Escuela Telesecundaria de Teocuatlán, Tenango.

Jornadas pedagógicas y los asesores. . .

Asamblea escolar en Oaxaca

Reunión de directores

Se les comunica a todos los directores, que asistan a la reunión del día lunes 30 de agosto de 2010, a las 9:00 am normal en el centro de maestros. Las escuelas que tenga administrativo, se les recomienda que lleven a su personal administrativo

HORARIO DE CLASES

TEORÍA CRÍTICA Y EDUCACIÓN 2

TEORÍA CRÍTICA Y EDUCACIÓN

CULTURA

TEXTO DE DIVULGACION CIENTIFICA

El ensayo como estrategia de aprendizaje, puede ser un texto de divulgación científica. Cuya estrategia consiste básicamente en contar con algunos elementos y herramientas para elaborar, desarrollar, plantear o pensar en la posibilidad de realizar un texto argumentativo.

En realidad, no existe una receta o un conjunto de instrucciones para poder elaborar un ensayo, ya que como género literario, su peculiaridad radica en la originalidad con que cada autor construye sus textos. Pero considerado que la suma de tres ensayos será el reporte del campo profesional con el que los participantes obtendrán el grado. Proponemos los siguientes pasos:

• Identificar la naturaleza del tema central
• Identificar el objetivo central del ensayo
• Acotar la hipótesis o tema centraren relación con el objetivo)
• Delimitar, seleccionar, organizar la información disponible
• Analizar las aportaciones de mejora considerado los autores consultados en cada modulo(Hernández,2000)

AUTODIAGNOSTICO PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

A continuación le presentamos una lista de interrogantes para que realice un autodiagnóstico realista de su práctica que le permita identificar si lleva a cabo una intervención pedagógica permanente con sus alumnos. Marque sí, no o a veces y haga su autoevaluación.

Si ya contestó las preguntas, seguramente ha reconocido qué tanto interviene para lograr el aprendizaje de sus alumnos (as) y habrá notado de cuánto necesita prepararse sobre este tema.

En la intervención pedagógica es importante diseñar situaciones de aprendizaje en las que existan estrategias y actividades significativas que apoyen y guíen a los alumnos.

EL ADOLESCENTE Y SU CONTEXTO

El paso siguiente es identificar las expectativas y las experiencias de los adolescentes en relación con la escuela y con la sociedad. Para ello, solicite a sus alumnos de cada grupo que atiende (si esto último no resulta un trabajo muy laborioso) que, con algunas palabras o frases, contesten lo siguiente:

ASPECTOS QUE CONFORMAN EL AUTOCONCEPTO DE LOS ADOLESCENTES

Conocer a sus estudiantes es parte fundamental de su trabajo docente; hasta este momento, usted ha realizado varias actividades que pueden ayudarlo en dicha tarea. Ahora le proponemos que indague en el autoconcepto de sus alumnos.

Los niños (y adolescentes) construyen su identidad a través de la imagen que reciben de sí mismos de las personas significativas con las que interactúan, entre ellas sus grupos de compañeros y amigos.


• Pida a sus alumnos que contesten lo siguiente:

Nombre del alumno:
Marca con una X las características que te describan; puedes agregar las que completen tu descripción:

Feliz

Triste
Popular

Tímido (a)
Comprensivo (a)
Desconfiado (a)
Amigable
Violento (a)
Cumplido (a)
Descuidado (a)
Sociable
Introvertido (a)
Seguro (a) de sí mismo (a)
Inseguro (a)
Alegre
Serio (a)
Deportista
Bailador (a)



Elabore dos listas en las que registre las características positivas y negativas que sus estudiantes eligieron mayoritariamente.

Características positivas
Características negativas


¿Qué características son más comunes en sus alumnos? ¿Qué explicación puede formular al respecto? ¿A qué lo atribuye?

ii) Para complementar la actividad anterior, solicite a cinco alumnos que escriban lo que piensan de ellos sus padres, sus amigos y sus maestros.

• En grupo comenten las características más comunes que encontraron en los escritos de sus alumnos y reflexionen sobre las semejanzas y diferencias en la forma como perciben a sus alumnos y como ellos se ven a sí mismos.

FUENTE: Jesús María Cava y Gonzalo Musitu, La potenciación de la autoestima en la escuela, Paidós, Buenos Aires, 2000, pág. 23.

TRABAJANDO EN CLASE

VALORES DEL GRUPO

UNA NUEVA PROPUESTA PEDAGOGICA:

CAMBIAR EL REGLAMENTO INTERNO POR

"VALORES DEL GRUPO"

CORTINA ESCOLAR

REGISTRO DE INSCRIPCION,

ORGANIZACIÓN GRUPAL,

ROL DE ASEO,

EQUIPO DE BASE COOPERATIVA,

LISTA DE PADRES DE FAMILIA

REFLEXION SEMANAL

EQUIPO DE BASE COOPERATIVA 2

ARCHIVO INDIVIDUAL Y DE EQUIPO.

EQUIPO DE BASE COOPERATIVA

MUESTRA DEL PROYECTO DE TESIS DE LA M.C.E.